LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA Y LAS HABILIDADES HIPOTÉTICOS DEDUCTIVAS

Resumen

El propósito de esta investigación fue analizar si los profesores que trabajan ciencias y particularmente los del área de Física utilizan  la habilidad hipotético - deductivo en sus clases. En realidad, nos interesó abordar el  siguiente problema: ¿Será que los profesores que trabajan en las disciplinas de ciencias y particularmente en Física conocen lo que es el pensamiento hipotético deductivo? Para responder a esto, enviamos un cuestionario utilizando el google docs a profesores de diferentes países de América Latina donde preguntamos graduación, nivel de enseñanza y cómo ellos utilizan el pensamiento hipotético deductivo en sus clases entre otras. Las  respuestas fueron  de profesores de Brasil, Cuba, México, Chile, Ecuador, Colombia, Argentina y Uruguay. El interés de este trabajo apareció como resultado de otro realizado anteriormente donde fue utilizado el problema del péndulo con profesores de Ciencias de una manera similar a Inhelder y Piaget. Los resultados indicaron que algunos profesores tienen conocimiento del tema pero la gran mayoría de las  respuestas demuestran un poco la falta de dominio de esta habilidad desde el punto de vista conceptual. Los  resultados se discuten en el contexto de la preparación científica y capacitación docente. Nuestra expectativa es estimular la reflexión sobre la necesidad del desarrollo por parte de los profesores de las habilidades científicas en las  aulas de ciencias y la importancia de este en  la enseñanza aprendizaje.

The purpose of this study was to examine the hypothetico-deductive skills demonstrated by teachers during the resolution of the pendulum problem. Specifically, we were interested in addressing the following: Do science-background teachers approach the solution of the pendulum problem in a scientific manner more frequently than non-science-background teachers? In order to answer this, we presented teachers with a pendulum with three different lengths and three different masses, in a manner similar to Inhelder and Piaget, and then asked them to answer a questionnaire. Participants were science education teachers that had either a science background or a non-science background. Results indicated that both science and non-science background teachers had difficulty in solving the problem correctly; that is, in identifying the single factor determining the frequency of the pendulum after experimenting with the provided lengths and masses. Results are discussed in the context of science teacher preparation and training. It is not our intent to “blame” teachers.  Our expectation is to stimulate reflection upon the scientific skills teachers bring to their science classrooms. Content knowledge of the subject matter to be taught may not be enough.  The scientific skills teachers use to solve science problems and that they may be “inadvertently” passing along to their students, appear to be equally important in the process of teaching-learning science.