Los niños en México que se encuentran culminando la educación primaria y estudiando la secundaria, en las áreas de lecto-escritura y matemáticas en las ultimas evaluaciones internacionales de los resultados de la prueba PISA (INEE, 2017; OCDE, 2013) y nacionales en pruebas ENLACE (INEE, 2013) han obtenido resultados por debajo del nivel medio, ubicándose más del 50 % en los niveles más bajos. En los resultados nacionales, las escuelas privadas ocupan los niveles más altos, seguidos por las públicas urbanas y ocupando el nivel más bajo las escuelas rurales e indígenas. Este mismo problema se presenta específicamente en escuelas del estado Hidalgo en México, donde se llevó a cabo esta investigación, que fue uno de los últimos estados con mayor problemática (SEP, 2013a).

En México, frente a estas dificultades que vivencia la educación básica, las líneas de investigación que se han venido desarrollando han mantenido como temas y objetos centrales los docentes, los alumnos y los programas curriculares, con necesidad de expandir estudios que indaguen cuál es el papel del apoyo familiar en la formación de los estudiantes de primaria, donde se atienda a todos los niveles sociales.

En este contexto breve, los objetivos de esta investigación son: a) Analizar las estrategias de apoyo que emplean los padres de familia para ayudar a sus hijos en las tareas y aprendizajes de las matemáticas, de tercer grado de primaria, en una escuela urbana pública y otra privada. Y b) Realizar un análisis comparativo de las estrategias de apoyo que emplean los padres de familia para ayudar a sus hijos en las tareas y aprendizajes escolares de las matemáticas, de tercer grado, entre una escuela urbana pública y otra privada. Por lo tanto, las interrogantes que se genera en esta investigación son: ¿Cómo se caracterizan las estrategias de apoyo que emplean los padres de familia para ayudar a sus hijos en las tareas y aprendizajes escolares de las matemáticas, de tercer grado de primaria, en una escuela urbana pública y otra privada del estado de la Hidalgo? ¿Cuáles son las diferencias acerca de las estrategias de apoyo que emplean los padres de familia para ayudar a sus hijos en las tareas y aprendizajes escolares de las matemáticas, entre una escuela urbana pública y otra privada?

En México, ante las metas de la reforma de la educación básica para mejorar la calidad de la educación y superar las dificultades que se han sugerido para lograr los objetivos y alcances propuestos para mejorar la calidad de la educación básica, es difícil dejar la educación de los niños y niñas a la responsabilidad de los actores escolares. La investigación sugiere, que en la atención educativa del niño y la niña se involucran diversos actores y uno de ellos es la familia, ya que se encuentra en el entorno más cercano, que influyen al transmitir conocimientos y fomentando el desarrollo de hábitos, habilidades y cualidades morales (Torres, Ramos, Tortoló, 2016).

Por lo que es fundamental realizar investigación para conocer cuál es la relación que existe entre la escuela y la sociedad, esta última representada por la familia. En México, como ejemplo, de la importancia de realizar estudios como el presente, en el acuerdo 696, en el artículo 3ro Constitucional establece la necesidad de que el docente realice un informe de cada uno de sus alumnos que necesiten apoyo fuera del horario escolar, en escritura, lectura o matemáticas, para que juntos, la escuela y la familia, realicen las acciones necesarias que le permitan al alumno avanzar al nivel de sus compañeros de grupo (SEP, 2013b).

Conceptualmente, el apoyo familiar, es considerado uno de los elementos más importantes en el proceso educativo y está relacionado con el grado de involucramiento de los padres en las actividades escolares de sus hijos, el cual tiene un efecto positivo sobre el desempeño académico de estos, al igual que el tiempo dedicado por la familia a ayudar en la realización de las tareas escolares (Becher, 1986). Ampliamente definido en la literatura de educación, la participación paternal se refiere al involucramiento de los padres en una o varias actividades relacionadas con la escuela; por ejemplo: asistir a conferencias, trabajar de voluntario en la escuela, ayudar con las tareas a los hijos o animar el logro del estudiante (Balli, Wedman & Demo, 1997). El involucramiento en el desarrollo académico del niño puede entenderse como una serie de actividades de los miembros de una familia para apoyar los esfuerzos de la escuela para el aprendizaje y dominio de tareas realizadas en el hogar y la comunidad, e incluye acciones como: a) proporcionar asistencia o apoyo con las tareas escolares, b) dedicar el tiempo y espacio adecuado para el estudio y c) mantener comunicación con los maestros y los directores de la escuela (Bazán, Sánchez & Castañeda, 2007). El involucramiento de los padres en la tarea de los niños parece influir en los resultados de los estudiantes, porque ofrece modelamiento, reforzamiento, e instrucción que apoya el desarrollo de actitudes, conocimientos, y conductas asociadas con el rendimiento escolar exitoso de los niños (Hoover-Dempsey et al., 2001).

A continuación se muestra trabajos relevantes que sustentan la importancia de realizar investigación sobre este tema. Valdés y Urías (2011), realizaron una investigación de corte fenomenológico con una metodología cualitativa con el objetivo de describir las creencias de padres y madres acerca de la participación de la educación de sus hijos. Se seleccionaron casos típicos a 12 padres y 12 madres de una escuela primaria pública rural de Sonora, México. La mayoría de los padres de los estudiantes poseían como nivel máximo de estudio el de primaria y trabajaban en la agricultura de temporada o en empleos eventuales. Se encontró que los padres y madres consideran importante y participan en la educación de sus hijos sólo en las dimensiones referidas a la crianza y la supervisión del aprendizaje en casa; no consideran las referidas a comunicación y apoyo a la escuela. Se concluye que es necesario capacitar a los padres y madres para que adquieran una visión más amplia de las formas en que pueden participar en la educación de sus hijos.

Balarin y Cueto (2008) investigaron sobre la participación de los padres de familia y el rendimiento infantil en las escuelas Peruanas, entrevistaron a una muestra de 16 niños de cuatro departamentos del Perú, junto con sus maestros y padres. A partir de estas entrevistas, los principales hallazgos fueron que los padres de familia tienen una comprensión limitada sobre cómo se da el aprendizaje en las escuelas y cómo pueden apoyar a sus hijos. Casi ninguna escuela cuenta con estrategias para orientar la participación de los padres de familia en la educación. La comprensión que se tiene del aprendizaje es particularmente insuficiente entre las familias más pobres y menos educadas. La propuesta que generen los autores es crear en las escuelas una forma de educar a los padres a fin de que estos puedan emplear estrategias de apoyo en el aprendizaje de sus hijos y de esta manera contribuir a la mejora del mismo.

En México, se realizó un estudio con familias de niños con altas capacidades intelectuales, con un enfoque cualitativo de tipo descriptivo, analizando las variables sociodemográficas y experienciales, la muestra se constituyó por 24 familias de Temixco, Morelos, cuyos hijos cursaban el 4° y 5° de primaria, se aplicó un Cuestionario socioeconómico y Hoja de registro de experiencias familiares. Se concluye que la familia es piedra angular en el desarrollo óptimo de niños con altas capacidades intelectuales. Se encontró que no existen estereotipos acerca de cómo son estas familias; además, se pudo comprobar que el nivel educativo de los padres no determina las altas capacidades de sus hijos, pero si puede influir en el desarrollo de sus potencialidades (López-Aymes, Roger & Mercado, 2013).

De acuerdo con Fernández (2006), la vida familiar cada vez es más compleja y está sometida a muchas más presiones externas que hace unas décadas. La estructura familiar se ha visto profundamente modificada. La familia extensa, concentrada, con carácter fuertemente patriarcal, en la que existía una intensa vinculación afectiva y la asunción de una fuerte responsabilidad en la educación de los hijos, se ha convertido en una familia celular, o nuclear, en la que las figuras del padre y la madre están difuminadas y los roles parentales son confusos, lo que hacen que la familia se sienta limitada en su función educadora. También es cierto que la comprensión del tiempo y del espacio, la incorporación de la mujer al mundo laboral, los cambios económicos, tecnológicos y sociales, condicionan las actuaciones de los padres. Es frecuente encontrar que los padres no acuden a las llamadas del profesorado y se inhiben ante la búsqueda de soluciones conjuntas. Ante la evidencia de estos comportamientos es frecuente que se refugien en justificaciones como la escasez de tiempo, excesivo trabajo, ignorancia y desconocimiento de los hechos y las cosas educativas.

En este sentido, el aprendizaje de las matemáticas y el desarrollo de habilidades de la lectura y escritura son consideradas como competencias básicas que deben iniciar y desarrollar los niños durante los primeros grados escolares. Si bien es cierto lo que se postula en diversos paradigmas psicopedagógicos de que los niños construyen su propio conocimiento (Vergnaud, 2013); (D´Amore, 2014) donde el papel de los maestros dentro de las aulas es fundamental para el objetivo final de que los niños aprendan en la escuela en las diversas áreas. Como actores centrales, también deben considerarse los padres en sus funciones para apoyar el aprendizaje de sus hijos tanto en la escuela como en sus hogares.

En esta línea, en otro estudio de corte documental Covadonga (2001) investigó sobre posibles factores que afectan al rendimiento de los alumnos, ligados a características personales, sociales, escolares y familiares. A partir de la revisión documental: (Interés escolar de los padres) se hizo referencia a dos aspectos:1) Estructura de la familia y 2) Clima familiar. Donde ambos bloques no pueden considerarse de forma independiente ya que se afectan mutuamente, considerando que los segundos son consecuencia del primero.

Rojas y Hartsock, (2006) investigó si existía una relación entre la participación de los padres en las tareas y el logro académico y si esta relación variaba a través de grupos con distintos manejos del idioma. Se exploró los factores que jugaban un rol en la buena disposición de los padres para ayudar a sus hijos en las tareas. Se combinó metodología cualitativa y cuantitativa con 132 alumnos de tercer año y sus padres. Rojas en sus resultados encontró una relación positiva (r=.316) entre la participación de los padres y el logro de los estudiantes. El estudio indicó que todos los padres independientemente de su origen étnico y nivel de proficiencia en el idioma inglés, creían que la educación era importante. El nivel de participación y la interacción entre padre e hijo se vieron afectado por diversos factores incluyendo las percepciones que padres y estudiantes tengan sobre el valor de la lengua materna.

En un último estudio, Castro, Argos y Ezquerra (2015) realizaron un estudio cualitativo longitudinal con 60 niños que asisten al último curso de la etapa de educación infantil (cinco años) en centros escolares de la Comunidad Autónoma de Cantabria, al norte de España. Para levantar los datos emplearon la técnica del dibujo y de la conversación. Los investigadores concluyen que los comentarios de los niños son importantes sobre la información que reciben sobre la educación primaria por parte de referentes educativos para ellos, como son los padres, los profesores y otros iguales lo que expresa la necesidad de establecer una relación colaborativa entre la familia y la escuela que favorezca la transición entre etapas educativas.

En síntesis, la importancia de las investigaciones anteriores reside en que justifican la necesidad de realizar investigación acerca de cómo los padres apoyan a sus hijos, para el desarrollo de su aprendizaje. Esto como una alternativa más, que contribuye a identificar qué hacen y qué pueden mejorar los padres para promover el aprendizaje de sus hijos. Dónde los resultados de esta investigación puedan ser utilizados para generar alternativas de prevención o remediales, como son programas, manuales y conferencias que capaciten e informen a los padres para mejorar sus estrategias de apoyo familiar para el aprendizaje de sus hijos. A continuación se ofrece el enfoque metodológico que sustenta esta investigación.