INTRODUCCIÓN

Hoy la pertinencia de la universidad está estrechamente relacionada con la capacidad de adaptación a los contextos sociales y su condicionamiento, por lo cual requiere de una transformación para el logro de la eficacia en correspondencia con los profundos cambios que acontecen, los que imprimen un sello particular a los sistemas educativos. No solo se precisa de contribución en el plano de las ideas (currículos, análisis y evaluación de los sistemas educativos, desarrollo de la educación), sino también en la superación profesional del profesorado.
Cuba no está ajena a las nuevas reformas por las que transita la Educación Superior pues hay cuestiones que siguen siendo claves en sentido literal: la mejora equitativa de la educación y la superación profesional del personal docente cuya importancia radica en el enfoque de la centralización: la investigación, el aprendizaje colectivo e individual en correspondencia con las aspiraciones nacionales y en la descentralización: en sus adecuaciones territoriales y locales.
La universidad en la actualidad es innovadora y debe construir instituciones capaces de transformarse permanentemente, aptas para atender los grandes desafíos de este tiempo y las sociedades. Tomando en consideración la idea anterior, Alarcón (2016) considera que la universidad innovadora es la que se reforma constantemente, enriqueciendo su modelo de gestión, para cumplir mejor su función social mediante la sinergia de las actividades de formación, investigación y extensión universitaria, vinculadas siempre con la sociedad; universidad que favorece los procesos de acceso, permanencia y egreso de los estudiantes. Por lo antes expresado, se imponen retos en la superación profesional.
Uno de los retos a los que se enfrenta la Educación Superior está relacionado con la igualdad y equiparación en el acceso de todos los estudiantes, pero este reto es aún mayor si se trata de estudiantes con discapacidades a los que se les debe garantizar su inclusión en este nivel de enseñanza. Esta constituye una de las demandas sociales impostergables en las metas educativas para el 2021 y ratificadas por la UNESCO para el 2030.
La necesidad de ofrecer atención educativa a los estudiantes con discapacidad en la Educación Superior, ha cobrado una mayor relevancia en el plano educativo actual, las evidencias demuestran que el éxito de los estudiantes, depende en gran medida de la superación de los docentes.
El término superación ha sido trabajo en el plano internacional por múltiples autores: Zabalza (2009); Morales (2007); Nava (2012); Peralta (2016) consideran a la superación como un proceso de cambio y transformación en y desde la práctica.
En Cuba se destacan: Añorga (1996); Álvarez (1999); Valiente (2001); Bermúdez (2002); Baxter (2003); Martínez (2005); Perdomo (2010); Bernaza (2013); Fernández y Márquez (2014); Abreu (2016); Cabrera (2018); Perdomo (2018) quienes tienen puntos de coincidencia en sus concepciones toda vez que consideran la importancia de la superación profesional al contribuir a la transformación de experiencias significativas y al crecimiento personal del sujeto a partir de la participación en actividades sistemáticas, coherentes y  flexibles.
Cuba comparte los avances de los países de mayor desarrollo en lo referido al perfeccionamiento de la superación profesional del profesor universitario, en tal sentido se encuentran diferentes autores que han abordado la temática tales como: Nieto (2005); Santamaría (2007); Barbón (2014); Torres (2014); Pérez (2015); Cárdenas (2017); Cabrera (2018) entre otros, los que profundizan en la superación profesional como proceso trasformador de la enseñanza que contribuye a la formación y el desarrollo profesional, sin embargo a pesar de  los resultados mencionados, no se ha logrado sistematizar en todo su alcance por los diferentes investigadores la superación profesional del profesor universitario para garantizar la atención educativa de estudiantes con discapacidad.
En la Universidad de Cienfuegos en los últimos  años han ingresado (Instrucción No 3/11 Indicaciones sobre el tratamiento a los jóvenes con discapacidad que aspiran a estudiar en la Educación Superior) un total de 23 estudiantes con discapacidad, los que están representados en diferentes facultades, tales como: Facultad de Ciencias Sociales, de Educación, de Ciencias Agrarias, de Cultura Física e Ingeniería, siendo las discapacidades visuales, físicas y auditivas en ese orden las que más inciden.
La experiencia práctica de los autores, el resultado de investigaciones realizadas en torno a la temática en la Universidad de Cienfuegos, las reflexiones teóricas, así como el estudio empírico desarrollado confirmaron la insuficiente superación de los docentes universitarios en la atención educativa a los estudiantes con discapacidad a partir de la integración de los componentes académico, investigativo y laboral, lo cual se manifiesta en:

METODOLOGÍA Y MÉTODOS

Para la investigación se utilizaron métodos teóricos que permitieron revelar las relaciones esenciales del objeto de investigación, fundamentales para la comprensión de los hechos.
Histórico - lógico: para la realización del análisis acerca de la evolución del objeto de estudio referido a la superación profesional de los docentes universitarios en el contexto internacional y nacional.
Analítico - sintético: en el procesamiento de la información consultada, realizar análisis y síntesis de los fundamentos de la superación profesional de los docentes universitarios para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el contexto internacional y nacional.
Inductivo - deductivo: para describir las características generales de la superación profesional de los docentes universitarios, en particular las características comunes y generalizar.
El sistémico - estructural para la construcción del sistema, la determinación de nexos y jerarquía entre los componentes.
Dentro de los métodos empíricos, el análisis de documentos con el fin de obtener información precisa de los documentos normativos sobre superación profesional de docentes universitarios, así como la atención educativa a estudiantes con discapacidad.
La observación: Se observaron clases en la etapa de determinación de las necesidades de superación, con el objetivo de constatar la atención educativa que brindan los docentes a los estudiantes con discapacidades.
La entrevista: Se realizó a decanos, coordinadores de año, jefes de departamento, y profesores principales de año para constatar los criterios de estos acerca de la superación de los docentes para la atención educativa a estudiantes con discapacidad.
La entrevista: Realizada a estudiantes con discapacidad para constatar la atención educativa que reciben.
La encuesta: Efectuada a 30 docentes que tienen en sus aulas estudiantes con discapacidad para la obtención de información sobre la disposición y conocimientos que poseen para la atención a estudiantes con discapacidad, así como la superación que en tal sentido han recibido.

RESULTADOS

La esperanza que pone la humanidad en la educación como una de las vías principales para impulsar el desarrollo social y la solución de los problemas que aquejan a los diversos países, obligan a los profesionales asumir el compromiso de liderar el cambio. En consecuencia, el docente debe superarse para potenciar en el estudiante aprendizajes que le permitan asimilar la obra humana que le ha antecedido y ser un “actor” y “autor” de la cultura.
El término superación constituye objeto de las investigaciones de autores internacionales como: Miller (2014); Bautista y Wong (2015); Castellanos (2015); Cantabella, et al (2016) y Gómez (2017) reconocen cómo esta se convierte en una preocupación, tanto para las autoridades académicas como para los propios profesores que son sus beneficiarios y realizan propuestas de cambio.
En los Estados Unidos, España, Francia, Inglaterra e Israel la superación profesional se aborda como entrenamiento, educación y desarrollo profesional.
Escudero (1993) enuncia las características de la superación profesional como la combinación de múltiples factores; enfatiza en los contextos de su desarrollo y sus actores principales, de esta manera, se acerca a una visión holística e integrada de los componentes que intervienen en este proceso. Los autores asumen estos referentes, pues la superación no es un proceso que se relacione únicamente con los docentes y su práctica pedagógica, sino que se desarrolla en un entramado social como respuesta educativa a las necesidades socioeconómicas de su contexto.
Cuba muestra condiciones diferentes, por cuanto la superación de los docentes ha ocupado un lugar privilegiado, en tanto constituye responsabilidad estatal que se refrenda en la Resolución Ministerial 140/19, la cual rige la Educación de Postgrado y estructura la superación profesional y formación académica en este sentido.
Particularmente en Cuba, la concepción vigente para la superación profesional del personal docente del Ministerio de Educación, en el artículo Nº 19, declara: “La superación profesional tiene como objetivo la formación permanente y la actualización sistemática de los graduados universitarios, el perfeccionamiento del desempeño de sus actividades profesionales y académicas; así como el enriquecimiento de su acervo cultural” (MES, 2019, págs. 2 y 3).
Una panorámica de las investigaciones realizadas en Cuba sobre la superación profesional del docente, permite significar los aportes de Bernaza (2013) quien ofrece características, definiciones, rasgos y vías que constituyen un referente teórico de gran valor en este atícelo,
Las investigaciones precedentes demuestran que en la superación profesional existen limitaciones en diferentes aspectos pedagógicos y didácticos entre las que se destacan: la descontextualización de dicho proceso, el empleo deficiente de métodos, la creatividad, la pobre sistematización de las habilidades profesionales y las fallas en la concepción de la investigación en el proceso de enseñanza-aprendizaje para dar respuestas a problemas del territorio. 
En el ámbito internacional son múltiples los países que se destacan en estudios realizados acerca de la superación profesional de los docentes universitarios tales como España, México, Chile: Vega (2016) sus investigaciones demuestran que aun cuando los profesores en su mayoría presentan una actitud favorable hacia la atención a dichos estudiantes, se evidencian que estos requieren de entrenamiento, preparación y superación; así como la falta del empleo de recursos didácticos que permitan a los estudiantes aprovechar al máximo sus capacidades.
Un análisis realizado a partir del estudio bibliográfico muestra que la superación profesional de los docentes universitarios constituye un tema de actualidad, el cual ha sido objeto de numerosas investigaciones, valoradas como antecedentes de esta, entre las que se destacan los resultados de autores cubanos tales como: Batista (2001); Lorences (2003); Castro y Bernaza (2005); Mendoza (2011);quienes han aportado fundamentos teóricos y metodológicos, al respecto coinciden en que las propuestas de superación deberán informar del proceso de reflexión acerca de las relaciones y especificidades que correspondan, según el perfil de formación universitario en el que se desempeñan, lo consideran además como un proceso encaminado a la revisión y actualización de los conocimientos, habilidades y actitudes de este profesional.
González (2004) y Alpízar (2004) asocian este proceso a las actividades de postgrado; consideran además que tiene carácter continuo y gradual de tránsito hacia la autodeterminación en el ejercicio profesional, precisan que en ella tiene lugar un proceso de adquisición, estructuración y reestructuración de conocimientos, habilidades y actitudes para el desempeño de la función profesional.
Las aportaciones sistematizadas permiten a los investigadores expresar que, en la superación profesional del docente universitario del siglo XXI, el proceso de enseñanza-aprendizaje es objeto de reflexión crítica e innovación, pues el docente se caracteriza por el descubrimiento del sentido práctico de lo que se estudia, la aplicación a su propia vida, por la implicación personal, el desarrollo de comportamientos que aceptan alternativas de pensamiento, conductas de trabajo y de vida.
El docente universitario del siglo XXI vive en lo que se ha denominado la sociedad del conocimiento, la cual no es abstracta y general, sino que le posibilite la transformación y enriquecimiento de sus prácticas docentes. De forma tal que fortalezca sus conocimientos, habilidades, valores y modos de actuación, con el fin de perfeccionar su actuación como docente en las condiciones históricas contemporáneas (Baute, 2011). 
En las universidades existen diferentes propuestas para garantizar la superación de sus docentes, las que se complementan con la formación académica (Baute, 2011).  Pero, dado que todo proceso de formación del docente conlleva en forma explícita o implícita la intención de innovar, aunque sea en su forma menos radical, y se plantee la formación sólo como actualización, lo que se busca principalmente es cuestionar y cambiar formas de trabajo calificadas como obsoletas, abrirse a nuevas experiencias, mirar el propio hacer con la intención de cambio (Santos, 2010).
Sin embargo, ninguno de los autores citados se detiene a considerar la superación de docentes universitarios en la atención educativa a estudiantes con discapacidad, así como las características de la superación que esta singularidad y reto que esta implica.
Los estudios sobre la discapacidad en la Educación Superior en el plano internacional no son tan abundantes, a diferencia de lo que ocurre en las etapas previas, si bien hay investigaciones destacadas que se han centrado en el acceso a los estudios universitarios, la accesibilidad y el diseño universal. A pesar de ello, son menos frecuentes las investigaciones que hayan dado voz al propio colectivo de estudiantes con discapacidad y que, al igual que los estudios sobre actitudes, constituyen un aspecto determinante para adecuar las iniciativas institucionales, impulsar programas de formación y promover mejoras.
En un estudio sobre condiciones de vida y necesidades de los estudiantes autodeclarados con minusvalía realizado en la Universidad de Valencia, señalan como principales problemas encontrados en la universidad los factores relacionados con la aptitud física; relativos a la falta en el campus de infraestructura adecuada a su discapacidad, relacionados con la organización educativa y en el caso de los alumnos ciegos o deficientes visuales, los menores niveles de autonomía a la hora de enfrentarse con documentación en tinta, la dedicación horaria complementaria en la elaboración del material para el posterior estudio o la falta de normativa para la realización de exámenes, son algunos de los aspectos más sobresalientes.

DISCUSIÓN

La Universidad debe prepararse para enfrentar cada vez con mayor calidad el reto de ser una universidad inclusiva donde todos sus miembros puedan acceder a determinados servicios y apoyos que requieran según sus necesidades.  Sin dudas, esta tarea de garantizar atención educativa para todos incluyendo aquellos con alguna discapacidad constituye un verdadero reto para el docente universitario.
Luego de la aplicación de los métodos mencionados a una muestra de 30 docentes de la Universidad de Cienfuegos distribuidos en las Facultades de Ciencias Sociales, Cultura Física, Educación, Ingeniería y Agraria que tienen en sus aulas estudiantes con discapacidad y realizado además la triangulación se valora lo siguiente:
Potencialidades: Reconocen todos los docentes la importancia y necesidad del conocimiento y dominio de temas relacionados con la atención educativa a estudiantes con discapacidad visual, auditiva y física; manifiestan interés y disposición para el aprendizaje.

CONCLUSIONES

El análisis histórico de la superación profesional del docente universitario evidencia que esta ha evolucionado en la profesionalización de sus docentes, pero requiere perfeccionar algunos aspectos que contribuirían a un mejor desempeño de sus roles en la práctica a partir del ingreso de estudiantes con discapacidad en la Educación Superior.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Abreu, H. (2016). La superación profesional en Educación ambiental de los docentes de la disciplina Formación Pedagógica General. Tesis de doctorado Villa Clara, Cuba: Universidad Central “Marta Abreu”.

Alarcón, R. (2016). Conferencia Inaugural Universidad 2016. Presented at the 10mo Congreso Internacional de Educación Superior. Universidad 2016. La Habana, Cuba: MES.

Alpízar, R. (2004). Modelo de Gestión para la Formación y Desarrollo de los Directivos Académicos de la Universidad de Cienfuegos. Tesis doctoral. Cienfuegos, Cuba: Universidad “Carlos Rafael Rodríguez”.

Álvarez, C. (1999). La escuela en la vida. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.

Añorga, J. (1996). Mejoramiento profesional y humano de los recursos laborales y de la comunidad. Educación Avanzada. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.

Barbón, O. (2014). Formación permanente, superación profesional y profesionalización pedagógica. Tres procesos de carácter continuo y necesario impacto social. Revista Cubana de Reumatología, Vol. 16(1), 62–68

Batista, G. (2001). Formación Permanente de profesores. Retos del siglo XXI. (Curso 18). Congreso Internacional Pedagogía. La Habana, Cuba: Unesco

Baxter, E. (2003). La Escuela y el problema de la formación del hombre.En: Compendio de Pedagogía, pp. 143-151.La Habana, Cuba: Pueblo y Educación. 

Baute, L.M. (2011). Sistematización de la formación pedagógica de los profesores universitarios en la superación profesional postgraduada. Tesis Doctoral. Cienfuegos, Cuba: Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez”.

Bautista, A. & Wong, J. (2015). Desarrollo profesional docente en Singapur: describiendo el panorama. Psychology, Society & Education, Vol. 7 (3), 311-326. DOI: 10.25115/psye.v7i3.523

Bermúdez, L. (2002). Aprendizaje formativo y crecimiento personal. México DF, México: Magisterio “Benito Juárez”.

Bernaza, G. (2013). Construyendo ideas pedagógicas sobre el posgrado desde el enfoque histórico-cultural. Universidad Autónoma de Sinaloa. México DF, México: Ministerio de Educación Superior.

Cabrera, A (2018). La formación permanente de los directores de escuelas primarias en la planificación del proyecto educativo institucional. Tesis Doctoral en Ciencias pedagógicas. Cienfuegos, Cuba: Universidad Carlos Rafael Rodríguez.

Cantabella, M., López-Ayuso, B., Muñoz, A. & Caballero, A. (2016). Una herramienta para el seguimiento del profesorado universitario en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Revista Española de Documentación Científica, Vol.39 (4). DOI: https://doi.org/10.3989/redc.2016.4.1354

Cárdenas, Y. (2017). La superación profesional de las educadoras de la Infancia preescolar en la Dimensión de Educación. Desarrollo de la Relación con el Entorno. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Santa Clara: Universidad Central “Marta Abreu”.

Castellanos, A. (2015). Formación del profesorado del municipio de Armenia, Quindío. Armenia, Colombia: Tesis Doctoral.

Castro, J. y Bernaza, G. (2005). Formación de posgrado y universalización de la universidad. Dirección de Posgrado. La Habana, Cuba: MES.

Escudero, J.M. (1993). Formación en centros e innovación educativa. Cuadernos de Pedagogía, 220, 81-84.

Fernández, I. y Márquez, D. (2014). Formación docente, ¿un concepto en crisis?: Situación actual y tendencias emergentes en las universidades del Estado Español. España: s.e.

Gómez, J. J. E. (2017). Formación continua del docente de Básica Primaria en los contenidos de Educación Física. Memorias de evento. I Taller Internacional de Calidad Educativa en Latinoamérica. Cali, Colombia.

González, M.V. (2004). El profesorado universitario: su concepción y formación como modelo de actuación ética y profesional. Revista Iberoamericana de Educación, Vol. 34 (1). DOI: https://doi.org/10.35362/rie3412934

Lorences, J. (2003). Sistema didáctico para elevar la calidad del proceso docente educativo en la escuela rural. Tesis doctoral. Villa Clara, Cuba: Instituto Superior Pedagógico “Félix Varela.

Martínez, M. (2005). Metodología de la investigación educacional. Desafíos y polémicas actuales. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.

Mendoza, C.A. (2011). Modelo teórico metodológico de superación profesional para el mejoramiento del desempeño de la función tutorial en el profesor de la Filial Universitaria municipal Tesis en opción al Grado científico de Doctor en CienciasPedagógicas. Villa Clara, Cuba: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela”.

Morales, R. (2007). Nuevas miradas en la docencia universitaria. Actualidades investigativas en educación, Vol. 7 (3), 43-65.

Nava, E. (2012). El acceso y la integración de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de León. Revista Complutense de Educación, Vol. 23(2), 293-316.

Nieto, L.E. (2005). Modelo de superación profesional para el Perfeccionamiento de las competencias profesionales en la actividad educativa con profesores de los Institutos Superiores Pedagógicos. Tesis en opción al Grado científicode Doctor en Ciencias Pedagógicas. Villa Clara, Cuba: Instituto Superior Pedagógico “FélixVarela”.

Peralta, L. L. (2016). Programa de superación profesional para potenciar la competencia didáctica del profesor universitario. Tesis en opción al Grado científico deDoctor en Ciencias Pedagógicas. Villa Clara, Cuba: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela.

Perdomo, L. (2010). Modelo teórico-metodológico destinado a la superación profesional del docente de Secundaria Básica para la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje con adolescentes invidentes integrados. Tesis de doctorado. Villa Clara, Cuba: Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela”.

Perdomo, J.M. (2018). La superación de entrenadores para el proceso pedagógico de Biomecánica. Acción Cultura Física. Vol. 14(28), 24-32

Pérez, M. (2015). Experiencias de la superación y su influencia en el seguimiento al desarrollo del egresado de Licenciatura en Educación, especialidad Profesor General Integral. Simposio 3. Evento Internacional Pedagogía. La Habana, Cuba: Unesco

Miller, E. (2014). Perfeccionamiento docente: La experiencia de algunos países. Santiago de Chile, Chile: UNESCO/OREALC.

Santamaría, L D. (2007) La superación del maestro primario rural para la atención integral de los escolares con necesidades educativas especiales. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor Ciencias Pedagógicas. La Habana, Cuba.

Santos, J. (2010). La formación permanente del profesor de la Educación Técnica y Profesional: la superación, el trabajo metodológico y la actividad científica como principales componentes. Compendio de trabajo de postgrado para la ETP. 2da. Parte. La Habana, Cuba.

Torres, M. (2014). Algunas consideraciones sobre los fundamentos teóricos de la superación profesional en la Educación Superior Cubana. Segunda Jornada Científica Virtual de la Cátedra Santiago Ramón y Cajal. Villa Clara, Cuba Material en soporte digital.

Valiente, P. (2001). Concepción sistémica de la superación de los directores de Secundaria Básica. Tesis doctoral en Ciencias Pedagógicas. Holguín, Cuba, Instituto Superior Pedagógico “José de la Luz y Caballero.

Vega, C. (2016) Inclusión de Estudiantes en Situación de Discapacidad en la Universidad de Chile: un compromiso con la equidad. Santiago de Chile, Chile: Oficina de Equidad e Inclusión. Universidad de Chile.

Datos del (los) autor (es)

¹Profesora Auxiliar y Máster en Educación. Se desempeña como Coordinadora de Carrera de Educación Especial de la Universidad de Cienfuegos. Cuba. Orcid: 0000-0002-6643-6136. 

²Profesor Titular y Doctor en Ciencias Pedagógicas. Se desempeña como profesor investigador del Centro de Estudios de la Didáctica y Dirección de la Educación Superior (CEDEES). Universidad de Cienfuegos. Cuba. Orcid: 0000-0003-1942-5576.

³Profesora Auxiliar y Máster en Ciencias, profesora Consultante del CESOC de la Facultad de Ciencias Sociales. Cuba. Orcid: 0000-0001-7291-5443

⁴Profesora Asistente y Máster en Educación. Se desempeña como coordinadora d­el grupo multidisciplinario que atiende la Escuela Pedagógica de la Universidad de Cienfuegos. Cuba. Orcid: 0000-0002-5359-8339